onderwijs in een inclusieve setting...
|
|
inleiding
Inclusie beoogt participatie en leren voor alle leerlingen; in de klas worden leerkrachten uitgedaagd om beiden te bevorderen.
Om zich ten volle te kunnen ontplooien en te leren hebben kinderen nood aan:
blijvende , dynamische interacties ingebed in de omgeving:
- leraren dienen leerlingen uit te nodigen om een eigen kijk te ontwikkelen:
> op de wereld
> op wat er zich rond hun afspeelt
> ze dienen kritisch te reflecteren over zichzelf, over het geleerde en over de omgeving
- leeftijdsgenoten moeten ideeën en ervaringen kunnen uitwisselen
- de gehele gemeenschap (ouders, buren, omgeving) dient betrokken te worden
1. vereisten om tot leren te komen
- interactie en participatie in het leerproces
- een antwoord bieden op de behoeften tot
zelfbeschikking: autonomie, verbondenheid en competentieontwikkeling
- betekenisvolle inhouden aanbieden
- emotionele, organisatorische en didactische
ondersteuning bieden bij het leren
- onderwijs en leerbehoeften moeten leerlinggericht
zijn, in plaats van onderwerp-gericht
- een volledige deelname in het leerproces beogen
--> dit is effectief
onderwijzen!
volledige inclusie vergroot de
mogelijkheden tot interactie (rekening houdend met de leeftijd) en vermijdt het
afzonderen van leerlingen met hun leeftijdsgenoten ALS leerkrachten effectief
onderwijs.
2. effectief onderwijs in een inclusieve setting
|
kijkwijzer inclusieve klaspraktijk:
besluiten:
- de leerkracht verdeelt zijn aandacht op een
ontspannen en natuurlijke manier over alle leerlingen
- de lkr. is in staat om een persoonlijke
benadering te vinden voor de leerlingen
- de lkr. wil iedereen op een gelijkwaardige wijze
betrekken bij het klasgebeuren
- de lkr. wil iedereen laten deelnemen aan de klasactiviteiten
- de leerkracht toont flexibiliteit en kracht in
zijn manier van onderwijzen
o interactief onderwijzen
o individuele feedback
o binnen een context van routines en efficiënt
werken in een positief klasklimaat
o sociale interventies en
zelfontplooiing/instructie waar nodig
- leraren vertrouwen het meest op organisatorische
routines om frequente, kwalitatieve interacties
in de groep aan te bieden, met
oog voor discussie en feedback voor de individuele leerling
- door een gebrek aan kennis worden beperkte
ICT-hulpmiddelen/technische hulpmiddelen ingezet,
deze hulpmiddelen zijn te
weinig effectief
- leraren aarzelen om het individuele curriculum
aan te passen
o duidt dit op gebrek aan afstemming op het IHP of gebrek aan universeel onderwijs
o behoefte aan co-teaching en gedifferentieerde instructie/accommodatie/aanpassingen
3. aanpassingen binnen het curriculum
vragen:
- Hebben leerlingen met specifieke
onderwijsbehoeften nood aan aanpassingen binnen het curriculum?
- Hoe kan je schoolwerk op de minst ingrijpende
manier wijzigen zodat je toch sociale en
educatieve participatie kan
garanderen?
criteria voor het aanpassen van het curriculum:
besluiten :
- met zo min mogelijk aanpassingen een zo groot mogelijke deelname aan klasactiviteiten garanderen en enkel aanpassingen indien deze zich echt opdringen en noodzakelijk zijn (Janney & Snell)
- sociale en educatieve participatie in de klas toestaan
- Individuele doelen die afwijken van de norm binnen het curriculum moeten overeenstemmen met het IHP
4. Nadenken over het aanpassen van een
curriculum
vragen:
- Stellen we geen te hoge eisen voor de
leerlingen?
- Bevat het curriculum/de leerstof datgene wat
nodig is om de doelen te bereiken of verwachten we meer?
vergelijk normen en
kerndoelen voor elk onderwerp
- Heeft een leerling extra doelen nodig om te
kunnen slagen?
o plan geïndividualiseerd lesgeven
o bied zorgvuldige ondersteuning
o geef extra instructietijd
o zorg voor een evenwichtige, flexibele aanpak
- Heeft een leerling minder kerndoelen nodig om te
kunnen slagen?
- Differentieer binnen het curriculum/taken, overeenkomstig
met de manier van leren en
de diversiteit binnen de klas (UDL).
- Heeft een leerling nood aan alternatieve
leerdoelen?
o bekijk dit afzonderlijk per onderwerp
o lijst individuele doelen per thema op
o hou rekening met het IHP
- het curriculum aanpassen:
o extra aanvullende doelen: remediëren, hoe
studeren
o antwoord bieden op specifieke behoeften van de
leerling m.b.t. zijn handicap (oriëntatie, sociale vaardigheden, …)
o vereenvoudigde curriculumdoelen
o alternatieve, of vervangende
curriculumdoelstellingen:
doelen functioneel vertalen, werken aan vaardigheden met individuele opvolging
Opgepast!
Wanneer je doelen gaat aanpassen riskeer je dat er te lage verwachtingen worden gesteld en dat leerlingen beperkt gaan leren. Vind een evenwicht binnen differentiatie en participatie!
- stel voor iedereen hoge verwachtingen
- probeer een hoge betrokkenheid (participatie) te verzekeren
- differentieer in instructie (UDL)
5. aanpassen van de beoordeling/activiteiten
- dezelfde standaarddoelen verwerven in een verschillend tempo
- combinatie van het curriculum van verschillende klassen of graadklassen
- dezelfde standaarddoelen/groepsdoelen + bijkomende doelen
- dezelfde toetsing/opdrachten + opvolgen van de extra doelen
- vereenvoudigd curriculum = een selectie van de kerndoelen
minder complexe inhouden, gebaseerd op het IHP
- functionele vertaling van de leerplandoelen
- welke vaardigheden kunnen worden afgeleid uit het onderwerp dat wordt aangeleerd?
Hoe kunnen deze vaardigheden van belang zijn voor de leerling?
Beoordelen en participatie nastreven!
- alternatieve leerplandoelen indien nodig voor bepaalde onderwerpen
6. leerkrachtcompetenties in een inclusieve
setting
(bron: http://www.european-agency.org/agency-projects/Teacher-Education-for-Inclusion/profile)
In dit onderzoek worden vier kernwaarden onderverdeel in telkens twee competentiegebieden met hierbij dan attitudes en overtuigingen geformuleerd voor de inclusieve leraar.
1) waarderen van diversiteit bij leerlingen
– opvattingen over inclusief onderwijs
– de visie van de leraar op diversiteit bij leerlingen
2) ondersteunen van alle leerlingen
– bevorderen van het academisch, praktisch, sociaal en emotioneel leren van alle leerlingen
– effectieve onderwijsbenaderingen in heterogene klassen
3) samenwerken met anderen
– samenwerken met ouders en families
– samenwerken met verschillende andere onderwijsprofessionals
4) persoonlijke professionele ontwikkeling
– leraren als reflectieve praktijkbeoefenaars
– initiële lerarenopleiding als basis voor continue professionele ontwikkeling
profiel van de inclusieve leraar | |
File Size: | 479 kb |
File Type: |